□韓麗 北京市通州區潞河中學

內容提要：指導學生寫好故事虛構類型的記敘文，要培養學生的因果意識和矛盾意識，一是要認識到事件之間的因果聯系，二是要設計矛盾雙方的力量角逐。

北京高考語文試卷的作文題在2015年有一巨大變化，之前，是一道題目，文體除詩歌外不限；2015年，開始二選一，其中一道明確要求寫記敘文，而且要求敘述故事、展開想象。高考是個指揮棒，它起著倒逼課堂教學的作用，作文題目的變化讓以議論文為重點的高中作文教學開始重視記敘文，確切說，是重視富有想象力的故事虛構。

然而，教師很少在課堂上開展關于故事虛構的記敘文教學。18年北京高考閱卷組專家張彬福在介紹作文情況時說到：“從大作文的選擇上來看，大約20%的學生選了記敘文。這與平時的教學導向有一定關系，平時議論文練得比較多。”張老師所言是切合實際的，高中語文作文課在記敘文上不僅是教得少練得少，就是在教法上，也存在問題。“在中小學記敘文寫作教學中，強調的最多的是‘記敘文六要素’，但從我們的教學效果來看卻不理想，寫出來的文章卻變成了‘流水賬’。”^①

一端是對故事虛構能力的呼喚，一端是記敘能力的薄弱，如何銜接兩端，讓部分學生的記敘文寫作能力提升，尤其是讓有記敘潛能且不擅長議論文的學生發揮長處？這是一線教師必須直面并且著力解決的現實問題。筆者認為，我們可以從因果意識和矛盾意識的培養上著手，化育學生的故事虛構能力。

故事虛構是一個專業性較強的寫作問題，如何理解故事？清華大學中文系教授、著名作家格非這樣界定：“故事，是由時間上的延續性與事件前后的因果聯系而構成的。”^②許多學生寫作文，能夠敘說具有時間延續性的事件，但這并不是具有吸引力的故事，反而成了流水賬，追其原因，正是找不到前后事件之間的因果聯系。格教授曾經舉例說明具有因果聯系的故事敘述：一個騎自行車的人被汽車壓死了，這樣的敘事不能稱為故事；如果說，一個騎自行車的人被汽車壓死了，他的妻子由于悲痛而自殺，這就是講故事。學生寫記敘文往往是順著時間線索平鋪直敘事件，日常生活在這樣的順時敘述中就成了一筆流水賬，讓人讀來興味索然。如果加入因果聯系呢？前后事件的因果聯系給了讀者鮮明的認識，事件具有了啟迪意義，這就成了讀者樂于閱讀的故事了。

以18年北京卷作文題“綠水青山圖”為例，我們可以按照因果關系來構思一篇文章。

原題：

生態文明建設關乎中華民族的永續發展，優美生態環境是每一個中國人的期盼。

請你展開想象，以“綠水青山圖”為題，寫一篇記敘文，形象生動地展現出人與自然和諧相處的美好圖景。

要求：立意積極向上，敘事符合邏輯；時間、地點、人物、敘事人稱自定；有細節，有描寫。

如果考慮到因果關系，我們可以這樣構思一篇記敘文：破壞環境，自食惡果；保護青山綠水，人與自然和諧；兩段故事，前后對比，立意鮮明。

其次是矛盾沖突意識。在這個世界上，矛盾普遍存在，事情的發展是矛盾斗爭的結果。學生在寫作記敘文時，如果能從深層次把握到矛盾雙方的力量角逐，這篇文章就會寫得波瀾起伏、跌宕生姿。寫作“矛盾沖突式”的記敘文，首先要處理好以下三個方面：社會問題、矛盾雙方、目標障礙。具體來說，矛盾雙方是誰？主角在追求目標實現的過程中遇到了哪些障礙？矛盾雙方的沖突反映了什么社會問題？ 比如在《祝福》這篇小說中，主角是祥林嫂，她和魯四是矛盾沖突的雙方，矛盾沖突反映出辛亥革命之后封建思想依然勢力強大這一社會問題。在沖突雙方進行力量角逐的過程中，祥林嫂有一個想要活下來的目標，卻遇到了婆婆、魯四、柳媽等與魯四有著一致思想觀念的封建禮教捍衛者，也就是障礙物；違背封建禮教的祥林嫂在求生的過程中一次次遭遇打擊，比如捍衛者們告訴她不潔之人不可觸碰祭品、死后入地獄被切分等等，這些可怕的封建思想消解祥林嫂生存的勇氣，最終造成了“禮教吃人”的悲劇性結局。

以2016年北京高考作文題目《神奇的書簽》為例，我們完全可以矛盾沖突的模式虛構故事。

原題：

書簽，與書相伴，形式多樣。設想你有這樣一枚神奇的書簽：它能與你交流，還能助你實現讀書的愿望……你與它之間會發生什么故事呢？
    請展開想象，以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。
    要求：表現愛讀書、讀好書的主題，有細節，有描寫。

這道題目中，已經設定了兩個角色——你、書簽，主題也確定——愛讀書、讀好書，學生的創造性表現在故事虛構上。按照矛盾沖突式故事虛構法，我們需要確定社會問題、矛盾雙方、目標障礙。更具體一點的思路即是，社會問題是學生不讀書、不愛讀，矛盾雙方可以是“名著”與“你”，（說明一下，矛盾沖突的雙方可以是人與人，也可以是人與物，還可以是自我與本我、超我，等等） “你”有閱讀名著以應對高考的目標，可是你會遇到時間不足、理解艱難等閱讀障礙，而書簽可以幫助你最終跨過障礙、愛上讀書，這正是書簽的神奇之處。

我們可以把這個構思鋪展成如下故事：許多科目許多作業的擠壓，使你無暇讀書；閱讀理解的難度讓你看一會兒就看不下去，或者昏昏欲睡，或者棄之取它。神奇的書簽幫助你解決其它科目的問題，引導你發現書籍的有趣豐富。當這些問題借助書簽得以解決時，你已略嘗閱讀的甜頭，可此時神奇的書簽突然失蹤，“你”在巨大的閱讀興趣的驅動下，在書籍內容的鼓勵下，開始自己迎戰閱讀障礙，終于，你來到了廣闊的書籍世界，書籍成為你人生進步不可缺少的朋友。

這個思路如果從上述“因果聯系”的角度來說即是：因為發現了趣味，所以愛上了讀書。

通過以上分析，我們不難看出，培養學生故事虛構的能力，實際上關乎思

想認識與敘事技巧兩方面。而說到根本上，這是一種珍貴的創新才能。“創新”是新時代新人才的核心素養之一，北京師范大學在《21世紀核心素養5C模型研究報告》中就明確提出了21世紀的核心素養有文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作。高考作文題明確要求“展開想象、敘述故事”，實際上是在呼喚創新性人才的培養。所以教師要重視故事虛構這一創作能力培養，響應高考改革的要求，既是幫助學生應對高考，也為學生儲備人生發展所必需的創新才能。

[注釋]

①林柳生，碩士論文《敘事學視角下記敘文寫作理論研究》，第24頁。

②格非《小說敘事研究》,第37頁，清華大學出版社2002年9月版。

韓麗，任職于北京市通州區潞河中學，高中語文一級教師，文學社兼職指導教師。