《紅樓夢》寫大觀園起海棠詩社，賈寶玉和眾姐妹出題賽詩，雅集唱和，風流倜儻。薛蟠的丫頭香菱異常羨慕，也想學詩。在黛玉的指導下，從讀詩到作詩，很快就學成了，且與大觀園的主子小姐們一起作詩取樂，竟毫不遜色。

黛玉教香菱作詩，形象地說明了教師文學修養的重要性，給我們多方面的啟發。

一、要像黛玉那樣，懂得應該讀什么，不應該讀什么。做富有文學修養的教師，必須有廣泛的文學閱讀量，尤其是經典的文學作品。沒讀幾部文學作品，你就去指導學生閱讀文學作品，這是不可想象的。黛玉會寫詩填詞，源于她讀了大量的詩詞。你看，她讀過《王摩詰全集》，讀過杜甫的詩、李白的詩、陸游的詩，好的詩句都用紅圈做了標記，再像陶淵明、應玚、謝脁、阮籍、庾信、鮑照等人，她都爛熟于心。在與黛玉“講究討論”的時候，香菱說，她喜歡陸游的詩句：重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多。黛玉明確反對，斷不可學這樣的詩。這又是為什么？因為這類詩是休閑之作，類似文字游戲，沒有什么深意。黛玉深知“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”的道理，她讓香菱學王維，學李杜，就是為了“取法乎上”。

二、像黛玉那樣，懂得應該怎樣教，不應該怎樣教。現在一些教匠式的教師，因為缺乏必要的文學修養和創作經驗，指導起學生來，往往隔靴搔癢，不會“彈鋼琴”，卻硬要去教學生“彈鋼琴”，只能無的放矢，甚至南轅北轍。黛玉就不同，她告訴香菱，學詩“算什么難事”“不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的”，如果有了真意趣，連詞句修飾都不用講究，這叫作“不以詞害意”。這就是黛玉關于寫詩的獨到見解，這跟老學究式的教學法處處講格律、時時講平仄，定要“一三五不論，二四六分明”，如何“拗”，又是怎么“救”，是大相徑庭的。黛玉認為，只要詞句新奇，“這些格調規矩其實是末事。”試想，如果沒有深厚的詩詞修養，沒有自己寫詩填詞的親身體會，是絕對講不出這些道理的。

三、像黛玉那樣，懂得應該怎樣寫，不應該怎樣寫。黛玉教詩，不是坐而論道，泛泛而談，如何起、承、轉、合，如何平仄對仗，如何練字修辭，而是不設框框，教香菱盡管放手去寫。于是香菱進入了茶飯不思、通宵難眠的創作階段，竟至癡迷到呆、瘋、魔的狀態，經過一段時間的冥思苦想，反復推敲斟酌，她先后寫了三首詩。題目是黛玉定的，“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。”“十四寒的韻，由你愛用那幾個字去。”

香菱的三首習作中，黛玉僅點評了兩首：

其一 ：月掛中天夜色寒，清光皎皎影團團。詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀。翡翠樓邊懸玉鏡，珍珠簾外掛冰盤。良宵何用燒銀燭，晴彩輝煌映畫欄。

其二 ：非銀非水映窗寒，試看晴空護玉盤。淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干。只疑殘粉涂金砌，恍若輕霜抹玉欄。夢醒西樓人跡絕，余容猶可隔簾看。

看了第一首，黛玉笑道 ：“意思卻有，只是措辭不雅。”原因是 ：“皆因你看的詩少，被他縛住了。”并鼓勵她：“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”黛玉很懂教學的藝術，寥寥數語，指出了缺點，分析了原因，進行了引導。黛玉解析得對，這首詩比較幼稚，沒有詩人自己的感情，所謂“玉鏡”“冰盤”“銀燭”“畫欄”等，全是堆砌前人的陳詞濫調，毫無新意可言。

第二首香菱動了腦筋，用了心思，有了進步，似有些詩味了，可黛玉卻說“過于穿鑿”了。為什么？因為這首詩沒有緊扣月亮去寫，而是寫了些“花香”“柳帶”“金砌”“玉欄”等，看似烘托，實則離題堆砌。全詩只是客觀的描述，缺乏詩人的情思。

第三首：精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓！

這一首是香菱夢中的神來之筆，早晨起床梳洗后，急忙謄錄出來，拿去給黛玉看，黛玉未置可否。李紈、寶釵等眾人看了笑道：“這首不但好，而且新巧有意趣。”全詩緊扣一個“愁”字，由月到人，從寫游子的鄉愁和思婦的離愁，過渡到香菱對自己身世遭遇的深深追問。黛玉深知，香菱苦志學詩，精血誠聚，夢中得了此詩，已經學成，因此就沒必要多說什么了。

黛玉教香菱學詩，撇開人物性格形象刻畫、性格塑造不說，單就從“教學”的角度來看，黛玉不僅是一個詩人，更是一個教師，一個有詩性、有靈性的教師，一個有生機、有活力的生動的老師，一個名副其實的作家型教師。

在新課程改革的今天，新大綱和新教材變化都很大，新大綱強調語文的“工具性”和“人文性”并重，語文不僅是交際工具，更有豐富的文化內涵。這個“文化內涵”主要體現在文學作品的安排上，就高中而言，部編語文教材高一必修上下冊計 53 篇，其中文學作品講讀篇目 35 篇，文學作品誦讀篇目 8 首，文學作品占總篇目的 81%。選擇性必修上中下三冊，計 68篇（首），其中文學篇目 50 篇（首），占 73%，目的是培養學生的讀寫能力、欣賞能力和審美能力。這就對新課程改革背景下的教師提出了新的更高的要求，必須懂文學、會寫作，具有較強的指導鑒賞能力和指導寫作能力，做一個有文學修養的教師，做一個作家型的教師。

有了文學的情懷，有了文學創作的感悟，再配合鞭辟入里的教學藝術，必能引領學生走進文學的殿堂，“寤寐求之”，這是黛玉的境界，也曹雪芹的境界，更是文學帶給我們的神奇境界。

原載《中學生·新作文》2020第10期

作者簡介：唐正立，男，山東省莒縣人，高級教師，山東省作家協會會員,中國文心雕龍學會會員，現為中國當代文學研究會校園文學委員會副秘書長。著有散文集《跋涉的腳印》、文論專著《文心雕龍與校園文學創作》、長篇歷史小說《曠世劉勰》《梁武帝大傳》等，曾獲全國教師文學獎、劉勰文藝獎等獎項。